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什么是学术体制在线播放_什么是学术体制的定义(2024年12月免费观看)

内容来源：AI全自动内容创作接口所属栏目：导读更新日期：2024-12-01

什么是学术体制

如何用批判性阅读提升论文写作？你有没有遇到过这种情况？读了一堆文献后，突然发现自己想研究的问题已经被别人研究透了，或者自己写作时逻辑混乱，不知道从哪儿下手。其实，问题出在你没能做到“批判性阅读”。很多老师虽然强调这一点，但很少给出具体操作方法，结果“批判性”就成了一个抽象的概念。其实，批判性阅读是文献写作的基础。我最近发现了一本超棒的书——《会读才会写：导向论文写作的文献阅读技巧》。这本书有一个前提：学术文献的写作其实有固定的组织结构，就像学术体制下的八股文。比如，前言部分包括现有文献综述、文献批评和本研究要做什么的介绍。这本书提炼了一套阅读学术论文的具体方法和步骤，帮助你花最小的力气和前人研究进行交流和对话，找出自己的创新点。比如，文献综述的写作要按照“现有文献综述（SPL）——文献批评（CPL）——研究空白（Gap）——理论依据（RAT）”的逻辑顺序展开。也就是说，先要有对现有文献的综述，然后批评现有文献的不足，以此论证你的研究如何弥补空白和提供理论依据。这本书还批评了“洗衣店接单式”的文献综述，就是那种大段罗列某一篇文献的做法。比如，作者A在2021年研究了什么，其研究发现什么；作者B、作者C…这种综述缺乏组织逻辑，读者需要从你的堆砌中去思考你为什么要这样论述，是要提出什么疑惑。书中还提到了一个阅读密码表，比如SPL、CPL、Gap、RAT等，这些都是你在阅读文献时可以标注在文献右边的密码。之后，你可以更好地定位不同文献所提出的研究空白，再把这些空白整合进密码表中。如果某一主题下不同文章反复出现的Gap和未来研究展望整合成3-4个主题，就构成了你的研究创新点。 ROF（研究结论）部分，别人的研究结论可以放在你的文献综述中，作者称为“直角转弯”。这本书还有很多有待发掘的文献阅读技巧，真的对论文阅读和写作太有帮助了！赶紧去看看吧！

大龄女相亲记𐟒•：自我介绍最近闲着没事，想把自己的相亲故事记录下来。先来聊聊我的基本情况吧：我是个大龄女青年，地道的银川人，硕士研究生毕业，工作在体制内，长相端正，工作稳定。在学术上有点小成就，发过一篇SCI论文，还获得过校级、省部级的科研基金项目资助。曾经在上海举办的某学术会议上做过大会发言，有两篇文章是壁报交流。目前我还在某专业学术公主号担任审核专家。虽然我自己不跳舞，但我特别喜欢看舞剧和话剧。去年开始对人文历史感兴趣，今年去过孔子博物馆、成都博物馆和西安博物院。我喜欢纸质版书籍，不过精力有限，有几本书还没来得及看，比如《毛泽东选集》和《世界秩序》等等。虽然我有点宅，但宅并不代表内向，风象星座的人通常都比较活泼。我在家主要看文献、收拾屋子、补觉，偶尔约闺蜜吃饭。有男性朋友提醒我，让我多打扮打扮自己。确实，我在打扮这方面有点欠缺，但我可不是邋里邋遢的那种人。一两句话说不清自己是什么样的人，或者我的家庭是怎样的。记录相亲故事也只是为了认识更多不同的人。每个人的成长环境、境遇、想法不同，所作所为当然也不同。这里是我的树洞，也希望是你的树洞。如果能遇到“香味相投”的人，那也挺好的 𐟌🰟Œ🀀

大学教授的社会地位如何？𐟤” 大学教授在社会上的地位如何？这个问题其实挺有意思的。毕竟，教授们不仅仅是学术界的明星，他们在社会上的影响力也不容小觑。今天我们就来聊聊这个话题。诺奖获得者、图灵奖获得者、菲尔兹奖获得者：历史上的巨星 𐟌Ÿ 首先，咱们得提那些获得诺贝尔奖、图灵奖、菲尔兹奖的教授们。这些人基本上已经超越了社会地位的概念，他们更在乎的是在历史上的地位。这些人基本上是写进教科书里的，对整个人类的发展都有巨大贡献。中科院院士、文科一级教授、社科院学部委员：宗师级别 𐟏† 接下来是那些中科院院士、文科一级教授、社科院学部委员等宗师级别的人物。这些人不仅学术水平高，而且在学术界的影响力极大。无论是在官场还是商界，很多人都得给他们几分面子。他们的门生故吏遍布天下，基本上对钱已经没有什么兴趣了，更多的是在意名声和地位。这种级别，基本上地位不亚于正厅级干部，可以横着走。长江学者、杰青、二级教授：学阀的得意弟子 𐟎“ 再往下走，是那些类似于长江学者、杰青、二级教授等学阀的得意弟子。这些人虽然没有成为学阀，但正在走向成为学阀的路上。各种课题、项目、基金、奖励、论文拿到手软，基本上在学术体制内能拿到的利益，都得到了。一般的下限也能成为院长，有些可能发展成为副校长。在学界基本上都会给他个面子，在其他领域也有可能知道这个人的名字。学术带头人、省级人才：地方性明星 𐟌 最后是那些双非地方院校的学术带头人、所长、省级人才等。这些人基本上当年投靠到了大佬门下，但在嫡长子之争中被废黜，成为了地方性的学术带头人。影响力在本省或者邻近几个领域有名，手头能拿着几个国基，论文百篇这样。这种一般在自己的学校、省份、相关领域地位颇高，但是有地域限制，一旦出了其他领域，很可能就没有多大影响力了。社会地位相当于实权正处级干部。普通教授：混日子 𐟘“ 最后是那些普普通通、毫无资源、靠着所剩无几的头发苦苦熬出来的几个基金项目，有论文但特别硬的不多，没有什么学术抱负可言的教授们。这些人基本上评上了教授以后就在躺平，混日子，吹牛逼，或者直接远离学术圈干副业了。这种基本上连实权正科级干部都不如。总的来说，大学教授的社会地位其实是一个多元的体系，从历史巨星到地方明星，每个人的地位和影响力都不尽相同。希望这篇文章能给你一些启发！

美国留学申请：个人陈述的五大关键点 𐟌Ÿ 个人陈述是什么？个人陈述，英文叫Personal Statement，是你在申请美国大学、研究生或博士时需要写的一篇作文。简单来说，它是你向招生官展示自己背景、兴趣、成就和目标的一种方式。通常，个人陈述包括以下几个部分：个人背景和学术经历：介绍你的学历背景，包括学校、专业、成绩以及参与过的学术项目或竞赛。个人成就：列举你在学业、工作或其他方面取得的重要成就，比如获得的奖项、荣誉、证书或任职经历。兴趣爱好：描述你的兴趣爱好，展示你多样化的个性和能力。目标和动机：阐述你选择申请该学校的原因，并表达你的未来学术目标。个人特质：强调你的个人特质、技能和优势，证明你适合该项目或机会。贡献意义：阐述你对该校的贡献。一个令人印象深刻的个人陈述需要仔细思考和精心准备。用清晰、简洁、有逻辑的语言表达自己的观点，并强调独特的经历和特质，让你在众多申请者中脱颖而出。每个学校对个人陈述的要求可能有所不同，有些学校会给出一个命题，你需要根据命题来写。 𐟌𑠤𘪤𚺩™ˆ述的重要性美国大学的申请体制与国内不同，除了考试成绩外，还要求学生提供额外的材料进行综合评估。个人陈述能最大限度的展现你的特长与优势，在申请评估中起着重要作用。以下是个人陈述的重要点：个性与特点：个人陈述允许你展现个性、兴趣、价值观和独特之处。通过生动的描述和具体的例子，突显自己的优势和特点，让招生官印象深刻。突出经历与成就：详细介绍你的学术和个人成就。这些成就可以是学术方面的荣誉，也可以是社区服务、领导经历或其他非学术方面的成功。表达动机与目标：阐述你选择该学校的动机和目标。这展示了你的认真度和对未来的规划。弥补不足：如果在其他申请材料中有一些不足，个人陈述可以弥补这些缺点。与简历形成互补：简历通常是冷冰冰的事实陈列，而个人陈述则提供了更多情感和故事性的内容。两者结合，可以让申请者从不同角度全面呈现自己的能力和潜力。建立联系与共鸣：通过真诚地分享个人经历和情感，个人陈述能够与招生官建立联系与共鸣。总之，一个好的个人陈述不仅能展示你的能力和潜力，还能让招生官感受到你的热情和诚意。希望这些信息对你有所帮助！

中国高校教授级别的那些事儿 𐟎“ 在中国的高校里，教授们的级别可是大有讲究的。今天咱们就来聊聊这其中的门道。一级教授：宗师级别 𐟏† 一级教授，那可是真正的宗师级别。这些人基本上都是院士，学术界的泰斗。不仅在学术上有很高的声望，官场和商界的人也得让他三分。他们的学生和追随者遍布天下，对于钱已经没啥兴趣了，更在意的是名声和地位。二级教授：长江、杰青、千人 𐟌Š 二级教授就像是长江学者、杰青、千人计划之类的。这些人手头的课题、项目、基金、奖励、论文多得数不过来。基本上在学术体制内能拿到的利益，他们都拿遍了。三级教授：双非院校的学术带头人 𐟏늊三级教授有点像那些双非地方院校的学术带头人、所长、省级人才。他们在自己的学校、省份、相关领域地位很高，但出了这个圈子，影响力就大打折扣了。四级教授：常规教授 𐟑袀𐟏늊四级教授就是普通的教授，虽然听起来很普通，但这也是很多大学老师的天花板。很多人穷极一生都达不到这个高度。总的来说，高校教授的级别不仅代表着他们在学术上的成就，也反映了他们在社会上的地位和影响力。每个级别的教授都有自己的独特之处，值得我们尊重和敬佩。

「退学的博士生们」做好的学术真的是苦行僧，能懂的又有几个。大部分只看到了一个学位的光环而已。真正学习好的人，还能保持住底色的人，很少。大部分都去争名逐利了，又给国家贡献了什么。我希望未来教育体制，都能让我们养出胖胖的博士生们。

IB转A-level，避坑指南！ 𐟤” 传统观念里，那些综合能力超群的孩子，往往会被IB课程吸引。而那些对学术有浓厚兴趣，特别是在科学、艺术、语言或人文学科上有偏好的孩子，则更倾向于选择A-level。 𐟘“ 但现实是残酷的，每年都有不少IB学生因为各种原因选择中途退场，甚至有些刚选完学校和课程就后悔了。我有个朋友在加拿大读IB，后来选择了我们的A-level直升班课程，最终成功申请到了牛剑训练营，顺利升入了G5名校。 𐟒ᠥ›𝩙…课程转轨并不是个例！特别是对于那些目标英国名校的学生，G5名校Alevel直升班是个不错的选择。这个课程专门为目标英国名校的学生设计，学生可以在1-2年内完成英国A-level课程体系的学习，同时提升语言成绩，为2024/2025年的大学申请做好准备。 𐟑袀𐟎“ 适合群体包括：体制内高二高三在读学生，想改变路线，申请国外大学，可以转轨A-level。国内高考结束或大学在读，对学校和专业不满意，想申请国外本科直升。国内国际学校或英高在读，但在学校成绩一般，对师资不满意。英国高中转回国内，但不想中断A-level学习。打算重申的学生。 𐟒ᠦ— 论你是因为什么原因选择了IB转A-level，都要相信自己，坚持努力，最终一定能找到适合自己的路线！

如何构想更合理的社会生活？𐟤” 最近在读博的过程中，我一直在思考一个问题：如何构想一种更合理的社会生活？这个问题看似宏大，但其实和我们每个人的日常生活都息息相关。汉学式研究的局限性 𐟓š 首先，我们得谈谈汉学式研究。这种研究方式主要是对知识体系和理论话语负责，但它的根源在于西方知识体系。虽然西方汉学的知识架构、问题意识和理论话语有其自身的价值和现实针对性，但当这些理论移植到中国语境中时，往往会出现一些问题。比如，如果新一代现代文学研究者过于依赖西方知识体系，而缺乏对中国现实语境的有效转换，那么整个研究体系就会逐渐变成西方知识体系的附庸。更让人担忧的是，如果研究者们的意义感、价值感乃至实际利益都越来越依附于这套与中国现实语境有错位的知识体系，那么他们可能会陷入成为学术机器“打工人”的困境。打破“内卷化”的研究趋势 𐟒ꊊ要破解这种所谓的“内卷化”研究趋势，我们必须意识到，中国的现代文学研究最终要面对的对象不是学术生产本身，而是活生生的、时刻处于变化和行进中的当代中国社会和当代中国的一般读者。我们如何感知、如何认识今天的中国社会？如何意识到其迫切需要解决的问题和潜在危机？怎样感知今天各阶层中国人的精神处境、困境以及需求？以及更进一步，如何构想一种更合理的社会生活？为了想象和实现合理的生活，我们需要汲取何种历史资源，创造什么样的知识形态？这些问题才从根本上决定着我们知识工作的意识前提，或者更准确地说是决定着我们研究的“欲求”。 “欲求”的重要性 𐟔劊当我们具有这种“欲求”时，所有的传统、资源、问题才能真正“活起来”。而今天很多研究的乏力特别体现为缺乏“欲求”，今天学术体制的缺憾也尤其在于不断阻遏这种“欲求感”，难免令置身其中的研究者陷入虚无和乏力。所以，我认为我们应该更加关注现实问题，而不是仅仅停留在学术研究本身。只有这样，我们才能构想出一种更加合理的社会生活。

国际学校：自由成长还是内卷？家长们的困惑最近，我一直在思考一个问题：国际学校和体制内教育到底有什么区别？我们选择国际学校，真的是为了让孩子在“自由”和“全面发展”中成长，还是只是为了逃避内卷？国际学校真的轻松吗？𐟤” 很多人觉得国际学校的孩子压力小，生活轻松。但事实并非如此。国际学校的学术要求一点也不低。比如IB和A-Level这样的国际课程体系，强调的是自我管理和独立思考。每到考试季，家长和孩子们的焦虑情绪一点也不比体制内少。很多家长为了让孩子跟上进度，课外补习的时间甚至比体制内还多。体制内与国际教育的平衡点𐟧有些家长担心，国际学校的孩子在数学和理科方面的学习会不会不如体制内扎实。确实，国际学校的数学课程难度可能比国内轻一些，但它们在培养孩子的思维深度上投入更多。在体制内，孩子可能擅长解题，但在国际教育里，孩子会更多关注如何提出问题、设计实验和解释现象。这种不同的思维方式是否更适应未来社会的需求？这也许是值得家长们深思的问题。选择国际学校的初心是什么？❤️ 我们选择国际学校，初衷是为了给孩子提供更广阔的视野和更灵活的成长空间。但在现实中，很多家长，包括我自己，有时候也会陷入焦虑，担心孩子没有走“主流路线”会不会吃亏？我们该如何在给孩子充分自由的同时，确保他们能在未来的竞争中不掉队？写这些不是为了给国际学校泼冷水，而是想抛出几个问题，供大家思考。欢迎大家留言讨论，也希望能听到更多不同的声音。

北大中文系学术训练：自由与传统的力量尽管我从未觉得自己是个优秀的研究生，没有写出令人满意的毕业论文，也没有继续深造，甚至在朋友的多次劝说下，我依然选择了不读博。在校期间，我放任自流，毕业后更是自称脱缰之马，多次冒险尝试。因此，我从未想过要谈论我在北大中文系接受的学术训练。然而，事实上，在北大中文系读书时，老师们很少在课堂上或课后提及学术与学问。他们对学生的评价和反馈更多的是关于“是否读书”和“写得如何”，而所谓的学术，更多地是学生私下里讨论的话题。我对这种区分既敏感又迟钝。敏感的是，我本能地排斥与学术相关的小圈子和权力纽带；迟钝的则是，我在某个时刻内心已经放弃了读博的念头。我无法接受别人给我安排的位置，甚至连争取都不想。但自从我开始做文学教育自媒体，尤其是开课以来，我越发觉得自己在北大中文系的日子其实成长了很多，积累了不少经验。北大中文系的传统是思想自由，兼容并包。因此，学校的规章制度或学术圈子里的指标与考核，既与我们相关，又与我们离得很远。如果你想靠近，会有很多资源和机会；如果你想远离，那你可以离得远远的，没有老师会因此觉得你落下了什么。我恰好选择了后者。我也见过其他学生，不管是北大的还是非北大的，事后回忆起老师们对自己的教导，总要表示因为自己没有继续读博而对老师当年的培养表示愧疚。我能理解这种感受，但对于北大的老师，不论是我自己的导师，还是其他诸位老师，我都相信她们不会因为学生没有从事学术体制内的工作就看低对方。我更愿意相信，我坚持了自己的内心，做了我认为值得的事。哪怕无法取得多么傲人的成绩，我的老师们也不会觉得我浪费了教育资源或者辜负了她们的培养。这种相信源于师生之间的默契。对守护某种传统的默契。

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