对任务型语言教学的反思毕业论文

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1、对任务型语言教学的反思 摘 要：随着新课改的不断深入，任务型语言教学作为新兴的先进教学模式，越来越受到教师的青睐。它一方面有利于发挥学生的主体性，促使学生主动运用自己的思维去获得知识，学生通过听、说、读、写等各种活动完成任务，学会用所学语言去做事；另一方面由于许多教师对对这一模式的误解，往往不能把传授知识与培养学生的综合能力有机结合，从而偏离 “在做中学，在用中学”的主题。 关键词 ：任务型教学; 优势与误区；反思 Abstract: As the new curriculum reform deepening, the task-based language teaching

2、approach is becoming more and more popular as a new teaching pattern. On one hand, it helps develop students subjectivity and encourage students to take the initiative to use their own thinking to acquire knowledge , especially through a variety of activities to complete tasks, such as, listening、sp

3、eaking、reading…,making Ss learn to use the language to do things in real life; On the other hand, as many teachers have misunderstanding on this pattern, they always do not combine imparting knowledge and cultivating students comprehensive ability rightfully. In the end, most teachers deviate from t

4、he theme of "learning by doing, learning by using". Key words: task-based language teaching approach; advantages; disadvantages; reflection. 任务型教学法是20世纪80年代初兴起的一种外语教学法，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》规定把激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生形成一定的综合语言运

5、用能力作为基础教育阶段英语课程的基本教学理念。任务型教学恰好地体现了新的英语教学理念，它在实际运用中，一方面改变了传统教学方法的某些弊端，给英语课堂增添了不少亮点；另一方面，由于教师对该模式的误读，也出现了一些问题。 一、 任务型教学的优势 1.教学活动体现以学生为中心，发挥学生的主体性 在教师教的过程中，教师通过精心设计任务，并加以适时的点拨、引导，让学生运用所学的知识点进行对话、交流和讨论等各种课堂活动来完成任务，体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的教学思想。在这过程中，注重学生参与，强调师生互、动，学生占主体地位，有助于提高学生的自主学习的能力，更有助于提高学生

6、和他人交际的实际能力。 2.促使教师改变教育观念，提高教学质量与效率 任务型教学要求教师改变传统教学灌输式的弊端，以及长期受传统评价制度的影响而产生的对学生教育功利目的的思想，应着眼于学生的可持续发展，为学生进一步学习打下坚实的基础。 因此，教师不得不树立正确的学生观、质量观、教学观诶和评定观；同时，也对教师的基本素质和教学方法提出了挑战，为了提高教学质量与效率，增强自己的竞争力，教师不得不转变观念，更新教法。 3.任务型教学能有效提高学生英语阅读能力 目前英语阅读教学的现状还停留在教师边读边翻译，然后讲解课文中出现的语言知识的 传统教法中。这使得师生互动、生生互动严重缺失，没有实际

7、的交往，学生学习的自主性就会逐渐丧失，更不用说培养学生的独立思考、解决问题的能力。并且，长此以往，学生对老师的依赖性越来越大，学生很难提高英语阅读能力。而在任务型教学的课堂上，教师能够很好地结合学生的实际情况，精心设计学习任务，在帮助学生完成任务的同时，让学生互相交流学习心得，从而逐步提高英语阅读能力。 下面让我们以人教新起点《Keeping fit 五年级下册》Unit 11 Reading 这一节阅读课作为例子进行说明： 任务一：Before Reading 课前预习 学生通过报刊、杂志、做调查和上网等途径搜集资料。 (1)How do you keep fit? List som

8、e ways. (2) Do you have any problems recently? 任务二：While You Read 课上限时阅读，多层次地设计任务。 (1)Why does Worried feel tired and sleepy? (2)Who helps him out of trouble? (3)Do you have problems as him? (4)What should he do in order to keep fit? 任务三：学生完成教师设计的阅读任务 (1)Divide the class into four groups and

9、 let them discuss. (2)Reporting: One of the small groups answers the question. (3)Disscussing: The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons. 教师和其他小组发表意见。 任务四：完成阅读任务的效果 (1)Play the tape again and read after the tape. (2)Make the Ss guess the meaning of new words and new

10、 expressions. 任务五：课后作业 假如Worried 是你的朋友，此刻他正在为学习、生活上的一些琐事困扰着，你打算如何帮助他，请以书信的形式写一篇作文。 二、任务型教学的误区 1.教师对“任务型教学”的误解 任务型教学简单地说，就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识技能融为一体，让学生用英语完成他们在生活 、学习、工作等方面各种真实的活动，即将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生综合运用英语的能力。有些教师往往让学生反复操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式，以此为教学任务，达到所谓的教学目标。 2.任务设计不合理 由于认识上的不足，加之任务前准备不

11、充分，教师在设计任务的过程中，通常把机械性操练、师生问答、甚至听录音模仿等教学步骤都视为任务型教学，任务的设计脱离了学生的实际生活，体现不出任何实用性和功能性的教学内容。学生不能在真实的生活中提高运用英语的综合能力。 3.任务中分组不当 许多教师对小组的组成，成员之间的分工以及发展变化很少给予关注，任务应让全体学生参与，以确保有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并能完成一定的任务。而有的老师布置完任务后，把任务的完成交给学生，学生在没有很好的下引领，就会乱作一团，有的为了迅速完成老师的任务，在讨论中用汉语替代英语；有的学生由于性格内向或其他原因根本不参加课堂活动，随意在书上画画；有的则

12、对老师布置的任务不感兴趣，在课堂中无所事事，反而成了旁观者。因此，任务活动的设计要多种多样，分组恰当，分工明确，以便学生在完成任务的过程中有自主选择的机会，从而提高学生的自主学习性。 4.每堂课都使用任务型教学 任务型教学的环境条件要求较高，除了对教师的综合素质、学生学习语言方式等要求较高外，生活和学习环境的局限性以及教学条件的不适应性（尤其在农村），这些都迫使教师不可能每节课都动用任务型语言教学模式。而许多教师则把使用“任务型教学”作为评定一节课好坏的唯一标准，过度放大了“任务型教学”的功能，课堂上任务一个接一个地呈现，甚至把它当成教学活动的唯一，无视具体的课型、教学环境等因素，否定了其

13、他行之有效的教学方式。 三、对任务型教学的几点建议 1.任务的设计要具有可完成性 课堂活动的设计要有明确的目的，并且符合学生的年龄特征和心理特点，考虑学生的实际水平和实际教学环境，在学生的能力范围之内合理地布置任务。在实施任务的过程中，教师应指导学生分工合作，教给学生独立学习的技巧，以确保任务的完成。 2.任务的设计要具有真实性 新颁布的《英语课程标准》在其基本理念中，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，体验学习的成功。为了达成这一目标，教师应创设真实的语言教学环境，设计符合学生实际生活的任务，让学生知道如何真实地表达意

14、义和传递信息，从而获得语言运用的能力。 下面以牛津小学英语《Asking the way》Unit 3 为例试做说明,在任务设计的时候，要注重联系实际生活，问路是日常生活的一个小部分，教师应把生活中的一些问路常识作为任务设计的基础，这样才能使任务简单明了，学生也能理解并能有效地完成任务。 3.任务的设计要具有阶梯性 教师在设计任务的时候，应结合教材的重难点，设计应由简到繁、由易到难、前后贯通、层层深入、由初级任务到高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环。跨度不可太大，更不能脱离学生的具体实际水平。如四人一小组开展活动调查Healthy Habits ,可将学生分为询问者、记录者、回答者

15、和汇报者，汇报者应是英语成绩较好的学生。 4.任务设计者要注重任务操作的覆盖面 课堂教学中，教师要注意摆在自己的位置，成为课堂交际任务的引导者、组织者、帮助者。师生互动的交际过程中，教师应注重操作的覆盖面，使学生尽可能多地参与话题的交际活动，同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。 5.任务的设计要具有连贯性 连串的活动设计，可以形成序列，后面活动的完成有赖于前面部分的完成，而且活动设计的内容可以突破教材的局限，为学生留下拓展、想象和创造的空间。切记任务设计断层，不可过度太大，脱离学生接受水平。 任务型教学适应了我国基础教育改革的方向，体现了“以学生为主体、以教师为主的先

16、进教育理念。采用任务型教学模式，激发了学生巨大的学习潜能，培养学生学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而能有效地提高英语教学质量与效率。然而，很多教师在运用这一教学模式的过程中，也不可避免地出现了一些问题，教师应加强教育观念的转变，重视教师的专业能力的发展，强化师生角色转变，设计合理、真实、有序、可行的课题任务，让学生在任务的完成的过程中，通过听、说、读、写等活动提高自己的语用能力和交际能力。 参考文献 [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001,(7). [2]李震.任务型语言教学应用于我国基础教育英语教学的适应性[J].基础教育外语教学研究，2004，（5）. [3]陈圆圆.初中英语任务型教学的时间与思考[J].教改创新，2007，（6）. [4]朱秀微.初中英语任务型教学模式探析[J].民营科技，2009，（12）. [5]王学娜.任务型教学法在中学英语阅读教学中的实践与探索[J].学术研究，2011，（12）. [6]张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教法研究，2010，（7）. [7]熊娓.初中英语任务型教学模式的理解与运用[J].教育科学论坛，2007，（3）.