限于删减，修改，调换等等。其次是添加文中批注。这过程主要是要求学生针对局部问题进行调整，包括修辞手法是否合理运用，表达方式是否正确美观等等。而在局部调整的前提下，这环节的关键还在于教授学生如何正确使用修改符号。删除号调换号以及眉批和脚注等等该如何正确书写。从种意义上来说，这些符号的正确使用也激发了学生的自改兴趣。最后就是对学生的文章进行变以往的作文教学模式，培养学生的作文自改能力，使学生的写作能力稳步提升。但是还有很多教师在培养学生自改作文能力的过程中，出现了很多问题。特以此为基础，浅谈如何培养小学高年级学生自改作文的能力。关键词作文教学小学高年级能力培养自改作文语文教学随着新课标教育改革的不断发展，当前的语文课程标准要求小学高年级的学生学会自己修改作文，并且与他人交换修改。这就决定了当前教师应该培养小学高年级学生自改作文能力的意义语文教学论文示范学生进行自改作文，主要可以从个关键的环节进行教学展开。首先是针对作文的基础问题进行评改。主要包括用词是否准确，句子是否通顺，语言文字方面是否存在问题等。具体的修改方法包括但不限于删减，修改，调换等等。其次是添加文中批注。这过程主要是要求学生针对局部问题进行调整，包括修辞手法是否合理运用，表达方式是否正确美观等等。而在局部调整的前提下，这环节的关键还在于教授学生如，做到自行批改。像这样通过示范学生自我批改作文的方法，可以使学生的自改思路更加清晰。教师通过文章激励学生自改自改作文，是学生作文过程中的个重要环节，叶圣陶说过养成自改的能力，这是终身受用的。而培养高年级小学生的作文自改能力，既要关注方式方法上的讲解教授，还要关注小学生态度的转变，也就是尽可能激发高年级小学生的写作热情，让小学生能够积极主动地参与完成作文的自改。在这样改的任务直接交给教师。所以这些基础性的由于学生自己态度不够认真，不够仔细而非写作思路能力上的写作问题的纠正也完全依赖于教师。这就使得教师在拿到作文之后，会花费大量的时间和精力去批改。这样的问题不仅造成了教师个人教学时间精力的浪费，使教师将过多的注意力放在学生基础问题的纠错上，忽视了小学生写作思路结构方式方法等方面的问题，影响了写作教学的效果。同时也造成了小学生写作过培养小学高年级学生自改作文能力的具体方法教师在教学小学高年级作文时，不仅要让学生发挥主观能动性，通过阅读自我修改，相互阅读后进行互动修改，还要在修改的方法和技巧上进行提升，这就需要借助教师的指导，教师要示范修改作文的方法，还要对学生的作文进行反馈评价，进行鼓励，切实提高学生的写作兴趣。写完作文要求学生反复阅读后修改般来说，为了养成学生自改作文的能力，教师必须首先要求提高的角度来说，培养学生的作文自改能力不仅有利于提升学生的思维逻辑能力，而且还能够提升学生的知识吸收能力。通过学生自改作文，不仅能够让学生看到自己当前作文中的薄弱点，而且还能让学生感受到自己在书写文章时的思维漏洞，为自己的下次写作提供宝贵的经验。除此之外，在学生进行自己评改或者互相评改的过程中，能够接收到来自他人的文章意见，而学生在认真听取这些意见之后，能够吸收他人全部不足，只需要找出比较明显的不足即可，而深层次的文章评改在自改的初始阶段还是要交给教师去完成。像这样通过反复阅读后修改自己的文章，是实现学生自改作文能力提升的第步。写完作文要求学生互相阅读后修改好文章是写出来的，也是改出来的。古人云分文章分改，小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的，而改包括别人改和自己改，但主要是学生自己改。而这里所强在认真听取这些意见之后，能够吸收他人的知识与经验为己用，最终提升自己的语文作文能力。而从教师的角度来说，让学生自改作文无疑减轻了教师的评改负担。由于每个语文教师在过去需要评改整整个班级的文章，因此教师难免出现疲态，对后续的文章评改就只能指出错别字或词语运用不当等小问题。但是如今教师通过传授学生作文修改方法，让学生先自我评改，减轻了教师的负担教师在次修改的过程中，就题的纠错上，忽视了小学生写作思路结构方式方法等方面的问题，影响了写作教学的效果。同时也造成了小学生写作过程的中断，对于自己作文关注的结束。由于小学生下意识将这部分的纠错任务放在了教师身上，所以也就不再主动关注写作的结果。甚至在教师没有做要求的情况下，部分学生对批改下来的文章也只是随手翻，并不会动笔去进行次修改。这样来，教师的修改也就失去了意义，小学生的写作能力自然也培养小学高年级学生自改作文能力的意义语文教学论文知识与经验为己用，最终提升自己的语文作文能力。而从教师的角度来说，让学生自改作文无疑减轻了教师的评改负担。由于每个语文教师在过去需要评改整整个班级的文章，因此教师难免出现疲态，对后续的文章评改就只能指出错别字或词语运用不当等小问题。但是如今教师通过传授学生作文修改方法，让学生先自我评改，减轻了教师的负担教师在次修改的过程中，就有时间更加细致地指出学生作文中的深层问只能是自娱自乐。针对小学高年级的作文互评过程，教师可以给学生制定评价的数量标准。具体来说，教师可以要求学生对他人的文章进行个方面的问题评改。这里的问题可以是错字这样的明显问题，也可以是逻辑混乱这样完全从读者角度出发而感受到的问题。这个过程是因为很多学生不知道如何评价他人的文章，也不知道该评价多少。因此教师可以从数量规定，逐渐提升学生的评改要求。从推动学生整体语文能力切实提高学生的写作兴趣。写完作文要求学生反复阅读后修改般来说，为了养成学生自改作文的能力，教师必须首先要求学生对自己的文章进行反复阅读。在反复阅读的过程中，学生不仅能够进步理清自己写作的思路，帮助进步分析自己作文的结构，完善作文的内容，同时也能够让学生及时发现在写作过程中的基础性。实际上，对于大部分的小学生而言，在写作过程中都容易出现错别字的词语以及标点符号调的自己改，实际上是以学生的角度来进行作文的修改，也就是说不仅仅包括学生本人的自改，还包括了学生相互之间进行作文的阅读和修改。俗话说当局者迷，旁观者清，从另个角度来看待文章，往往能够发现不容易让人发现的问题。因此，单单要求学生对自己的文章进行自评是不够的，教师还应该鼓励学生将自己的文章与他人交换，从他人那里得到修改意见。作文的重要意义就是给别人阅读，如果只是满足自己时间更加细致地指出学生作文中的深层问题。培养小学高年级学生自改作文能力的意义语文教学论文。为了提高小学生在这过程中的积极性，教师还可以让小学生以思维导图的方式将自己作文进行自我检查修改的过程结果表示出来，进行集体分享，然后由教师或者是其他学生对其思维导图进行评价打分，以此来保证小学生在这阶段有所收获。当然，这不意味着教师要求学生在反复阅读的过程中，就找出自己作文无法得到加强。从推动学生整体语文能力提高的角度来说，培养学生的作文自改能力不仅有利于提升学生的思维逻辑能力，而且还能够提升学生的知识吸收能力。通过学生自改作文，不仅能够让学生看到自己当前作文中的薄弱点，而且还能让学生感受到自己在书写文章时的思维漏洞，为自己的下次写作提供宝贵的经验。除此之外，在学生进行自己评改或者互相评改的过程中，能够接收到来自他人的文章意见，而学生基础性的问题。但是由于很多学生在实际的作文课堂中都对教师存在种莫名的依赖感，习惯于在写完作文之后将作文修改的任务直接交给教师。所以这些基础性的由于学生自己态度不够认真，不够仔细而非写作思路能力上的写作问题的纠正也完全依赖于教师。这就使得教师在拿到作文之后，会花费大量的时间和精力去批改。这样的问题不仅造成了教师个人教学时间精力的浪费，使教师将过多的注意力放在学生基础问培养小学高年级学生自改作文能力的意义语文教学论文悟来实现作文自改，在这过程中感受到作文自改的重要性以及其趣味所在，并且逐步形成属于自己的作文思路和修改风格。培养小学高年级学生自改作文能力的具体方法教师在教学小学高年级作文时，不仅要让学生发挥主观能动性，通过阅读自我修改，相互阅读后进行互动修改，还要在修改的方法和技巧上进行提升，这就需要借助教师的指导，教师要示范修改作文的方法，还要对学生的作文进行反馈评价，进行鼓励总批。这过程其实是最困难的部分。培养小学高年级学生自改作文能力的意义语文教学论文。教师在初始阶段可以亲自执行总批，但是随着对学生的锻炼可以教授学生抓住中心思想，掌握行文逻辑，做到自行批改。像这样通过示范学生自我批改作文的方法，可以使学生的自改思路更加清晰。教师通过文章激励学生自改自改作文，是学生作文过程中的个重要环节，叶圣陶说过养成自改的能力，这是终身受用的。而学生放在作文课堂的主体。为此，小学高年级的教师应该对学生放手，培养学生的自改作文能力，从本质上提升学生的作文水平。特通过教师在作文课堂上的具体教学方法，为提升小学生自改作文能力提出些建议，促进学生全面发展。具体来说，教师示范学生进行自改作文，主要可以从个关键的环节进行教学展开。首先是针对作文的基础问题进行评改。主要包括用词是否准确，句子是否通顺，语言文字方面是否存在正确使用修改符号。删除号调换号以及眉批和脚注等等该如何正确书写。从种意义上来说，这些符号的正确使用也激发了学生的自改兴趣。最后就是对学生的文章进行总批。这过程其实是最困难的部分。摘要在小学语文高年级课堂教学过程中，培养学生的作文能力是重要的环节之。但是在传统的作文写作过程中，往往都是由教师进行批改和提出意见，这样学生在写作方面的