《“玩”出小学科学课》论文

“玩”出小学科学课摘要：结合小学阶段学生的身心发展特性及小学科学课堂现状，将科学课从传统的、枯燥难懂的、教师讲授法为主的教学模式，通过“玩”这一形式转化成以学生自主交流、动手实验探究为主的实践性课堂，从而激发学生学习主动性、自主性，提高课堂学习效率及课堂目标达成率。实践证明，通过“玩”的模式学习科学，不仅激发了小学生们的学习兴趣，拓展了小学生们的视野，也提高了小学生们的思维能力、动手能力及科学素养，更加延伸了小学科学课堂的深度，让学生体会到“知识”来源于生活，并能将在小学科学课堂所学知识运用到实际生活和各个学科的学习中去，达成《义务教育小学科学课程标准》的目标要求。关键词：小学科学课堂，游戏，“玩”中学，科学素养，寓教于乐引言：在飞速发展的今天，我们从小就能明显地感受到身边科学技术所带来的影响，是科学和技术通过改变我们的生产、生活及思维方式来推动社会的全面发展。我们的生产、生活和学习也越来越离不开科学与技术，所以这就要求大家从小必须具备一定科学素养，那么小学科学课程就承担了这一重要责任。但结合目前课堂实况中出现的诸多问题，如何让小学生学好这样一门课程？这俨然是需要我们身为小学科学教师认真思考并探索解决的。本篇来源于日常教学实践探究所得一点心得体会，会在今后的实际教学工作中多加反思和总结，进一步升华和完善。一、小学生的身心发展特性及小学科学课堂现状1．小学生的身心发展及学习特性小学阶段的学生感知觉发展、注意力水平、记忆方式、感情色彩及自我认知水平都尚处于发育阶段，这些特性就导致了他们对新事物的学习和接受方式必须是鲜活的、有趣的、彩色的、直观的、可实践操作的。2．小学科学课堂教育现状因在小学阶段科学作为一门小学科每周的课时量不多，且学生们对此学科的态度并不如主科认真，加之小学科学教材上多的是以开放性实验课题为主的教学内容，学生们不能从教本中直接找到自己所需要的答案，惰性思维、似懂非懂、答案难寻导致小学生们自动、自主学习的意愿非常低。实际的科学课堂教学中，每每是课前教师主动提出需要学生们回家动手操作实践、得出结论后课堂上再行讨论学习，但学生们并不认真对待，往往是敷衍了事，课前预习效果不达目的；又或是教师当堂请学生一起做实验操作演示，而学生们参与和互动的意愿不高，课堂教学又陷入一潭死水；再或是教师课堂提问学生回答问题有困难，为避免小学生们产生尴尬厌学的情绪，教师无奈主动提供单一答案，草草结束一节课；最后就是教师简单地教授知识点，满堂灌式一手包办，学生只是抄结论记答案……面对此困境，我也曾与其他带教小学科学课程的教师们进行了解和讨论，课堂大体情况多是如此。这些问题情况的重复循环，直接导致小学科学课堂的学习情况和效果并不尽如人意，这样的科学课堂自然是达不到课程标准的要求。一堂本应该师生尽欢、寓教于乐、精彩纷呈、绽放着科学创新之光的课就这样随波逐流了。二、小学科学课堂教育的探索与转变1.小学科学课堂教育的探索与发现带着教学中遇到的这些问题情况，身为小学科学教育工作者的我苦苦思索很久如何缓解，但一时间找不到有效的良方。还是在疫情防控期间的一次偶然机会，一位学生在班级群里发了一张图片，内容是自己参与了“NASA立扫把挑战”（特定时间的特殊效果，一年中只有在这一天扫把才能“站起来”）。一时间班级群里的同学们拿出家里的扫把纷纷效仿挑战，有的学生还带动了家长一起“立扫把挑战”，并衍生出“立万物挑战”。当时粗略统计了一下，班级群内有95%的学生亲身参与了这个挑战，身为教育工作者的我，觉得这或许是一次扭转学生们对科学学习态度的机会。于是在群内向学生们提出了自己的疑问和想法：“真是只有这一天这个挑战才能成功吗？明天行不行呢？”问题提出后学生们纷纷参与讨论，并约定明天起床后、午饭时、晚睡前再试一试，甚至有的学生提出要连续一周、或者不定时地参加这个挑战，以验证此种说法的正确与否……隔着屏幕都能感受到学生们的兴奋与快乐，以及对未知事物的的探索热情，学习热情空前高涨。科学的探究实验精神在这里就已经开始发芽，之后我带领着学生们在线上教学中和线下学生们实际操作实验中一同探究了神秘的“NASA立扫把挑战”，学生们通过查阅资料及连续一周的实际操作实验得出结论：这是一个寻找扫把重心的物理小实验，主要考验的是大家的耐心。我们只要找到了扫把的重心，并拥有足够的耐心，任何时候都可以把扫把立起来。还有些同学举一反三，通过实验得出：不光光是扫把，其他的物品只要找准重心也可以立起来。并将探索得来的结论传授给自己的家人。虽然是一个生活中的小游戏的操作，但至此，小学生们科学素养的培育方法与方向，身为小学科学教师的我找到了钥匙——将学习内容转化成一个个小游戏，让学生们去“玩”游戏。在“玩”的过程中去探索、去观察、去提问、去实验、去分析，最后得出结论，并将其运用在生活中，和身边人一同提升科学素养。2.小学科学课堂教育的转变在这之后的教学中，每次的科学课我都会根据所学内容设置一个小游戏，如：彩色的白菜、拉不开的两本书、简易传声筒、瓶子吹气球、色彩接力、漂浮的针等等小游戏（图2、图3），通过简单易做小实验的模式，让学生们在家自己找材料去“玩”，并在下一次课堂上组织学生们把“玩”的过程、结果和心得进行交流与分析。学生们每次都和小伙伴们“玩”得不亦乐乎，每次反馈回来的照片与视频，打开的一瞬间就能感受到学生们“玩”得有多开心多快乐，也不再有学生抱怨科学难懂、难学、难记。这样的模式不仅仅是丰富了学生们的课余生活，更有利于学生们的身心健康发展，同时也培养了学生们的思维想象能力、动手能力以及创新能力，更是锻炼了学生们的合作交流和表达能力，这对于小学生的全面发展、健康成长都是大有裨益的。在这之后的小学科学课堂教学中，学生们的表现跟之前大相径庭，多的是欢声笑语、主动学习、积极参与、乐于观察，学生们会在课前主动思考、积极实验，课中探索分析、合作交流，课后会认真总结、积极反思。科学课不再是一味地追求教师告诉学生正确答案，而是在“玩”中学习科学课，在“玩”中探究科学奥秘，在“玩”中培养科学素养。学习之余，学生还会主动找一些有趣的小实验分享给其他同学一起“玩”，大家互相探讨交流知识与心得，实现了从被动学习向主动学习的转化。我的小学科学教育之路似乎也不再难以前行，学生们的科学探索之路也终于有了方向。三、小学科学教育的重要性小学科学虽没有语文、数学的地位重，但并不是一门可有可无的小学科，从早先邓小平提出“科教兴国”，再到近期习近平在世界公众科学素质促进大会上指出：“科学技术是第一生产力，创新是引领发展的第一动力。”这些无一不在说明科学教育的重要性。从早前的封建迷信到目前的理性生活，正是“科学”之光照到了人们的心中。在义务教育小学科学课程标准中也有提到：科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。从小学生出发，将科学素养进行普及与传播，优化全民科学素养，真正起到“传、帮、带”的教育教学效果。四、结束语苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向幼儿展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展。没有游戏，就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流通过这窗子注入孩子的心田，游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”[2]小学科学是一门走在时代发展尖端的学科，对我们的日常生活的一些现象和物品原理做了解释，让科学和理智从小就深埋在学生们的心里，不至于让自己或家人被封建迷信的小把戏所迷惑，让大家都能在社会主义核心价值观塑造的生活中获得幸福感，在科技飞速发展的明天贡献自己的一份科技力量。所以这次小学科学课堂教育借助“玩”这一形式展开的探索与转变可以说是比较成功的，但我深知只凭一时的“玩”学出来的效果并不会长久，如何一直提高学生对小学科学学习的热情？如何在学习中充分发挥学生的主观能动性？如何继续提升学生的科学创造力？……这还需要我在今后的小学科学教学路上继续上下求索，并且勇于迈出探索转变的步伐。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定：义务教育小学科学课程标准，教基二[2017]2号2]闫学：跟苏霍姆林斯基学当老师，华东师范大学出版社有限公司，2017年版