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怜悯议论文前沿信息_关于同情怜悯的诗句(2024年12月实时热点)

内容来源：AI全自动内容创作接口所属栏目：教程更新日期：2024-12-01

怜悯议论文

技能大赛一等奖懒人攻略，轻松拿奖！大家好，今天我想跟大家聊聊技能大赛一等奖的那些事儿。很多人都觉得拿这个奖特别难，但其实，我觉得只要你稍微用点心，完全不是问题。下面我就来分享一下我的懒人拿奖经验，哈哈。理解比背诵更重要 𐟧 首先，技能大赛的难度其实比期末考试低多了。期末考试靠死记硬背可能能拿高分，但技能大赛更看重的是你的理解和应用能力。所以，如果你像我一样不太擅长背诵，那就多花点时间在理解和思考上吧。准备时间短也不怕 ⏳ 我参加技能大赛的时候是大三，本来没打算参加这个比赛，结果校赛临时通知我去省里参赛。正式准备省赛是从五月下旬开始的，而比赛时间是七月下旬，差不多两个月的时间。这段时间里，我并没有起早贪黑地练习试讲，每天都是睡到自然醒。我也没写过逐字稿，固定篇目总共改了不到10次。虽然我不勤奋，但我爱思考和钻研，所以不管准备什么，都是精不在多。几个容易犯的误区 𐟚늩€字稿不一定要写：很多人习惯给每节课都写一篇逐字稿，然后一字不差地背诵下来。其实完全没必要。除了固定篇目可以写一篇逐字稿来精益求精，其他的抽取篇目每篇只要写一个大纲就可以了。教学课堂不是死板的演讲，需要灵活应变，留白很重要。不要直接背别人的逐字稿：背上一篇别人写的逐字稿是没有思考的，没有思考就没有认同，讲出来的效果会很浅显。备课的这个过程是不能偷懒的。如果你只是想拿个三等奖，背稿子可能就够了，但如果你想出彩，一定要读教材、读部级精品课的教学设计，然后写出一个自己的大纲。我基本上就是靠钻研自己整理的50篇部级精品课获得一等奖的。讲第二课时更出彩：大家可能会觉得第一课时内容简单，讲起来轻松。但比赛看的是新颖独特，所以建议讲第二课时。比如讲《中国人民站起来了》时挖掘“情”与“理”之间的关系，讲《苏武传》时重点不在苏武而在李陵等等。在讲固定篇目《怜悯是人的天性》这种议论文时，还要注意质疑思辨，对作者观点取其精华去其糟粕，培养辩证唯物主义思维。希望这些经验能帮到你们，拿技能大赛一等奖其实没那么难，只要你用心准备，相信自己一定可以做到！加油！𐟒ꀀ

【学习是实现课程的核心】最近常回忆起沃尔特ⷦƒ 特曼（Walt Whitman）的一首诗：“有一个孩子，每天向前走去/他最初看到，并且以或赞叹、或怜悯、或热爱、或恐惧的情感感受到了什么，他就会成为什么/他的所见成了他生命的一部分，在那一天，或那一天的某些时间/或者在很多年里，甚至延续终生……” 如果从教育学的视角解读这首诗，这个“每天向前走去”的孩子可以理解为学生；“他最初看到”的、“感受到”的，可以解读为一切有育人价值的事物，“成了他生命的一部分”是指学生学习的过程与结果；“或者在很多年里，甚至延续终生”，则指学生从这些事物中汲取到了发展的养分，将其转化成素养，并将之传承下去。应该说，这样的教育是成功的。掩卷而思，教育成功的必要条件有什么？我认为，首先要有为学习者提供的可以“看”、可以感受的事物，可宽泛地理解为课程；其次要有学习者将课程内化为“他生命的一部分”的过程，即发生真实的学习。二者缺一不可。美国教育家古德莱德将课程划分为5个层次，分别是理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。理想的课程是由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程，反映了课程专家对课程教学的理想与期望；正式的课程是由教育行政部门审查批准后颁布的课程，包括课程计划、课程标准和教材，具有一定的权威性与强制性，是学校教学活动的基本依据；领悟的课程是教师基于对正式课程的理解而生成的课程；运作的课程是教师在课堂上实际实施的课程，教师会根据学生的课堂反应、教学环境等因素对课程内容进行调整，从而优化对学生学习活动的组织引导与调节；经验的课程是学生在学习过程中实际体验到的内容，以及由此产生的经验获得与改变。而让学生获得经验是教育的最终目标。我认为，理想的课程、正式的课程和领悟的课程都是静态的课程资源，属于“他最初看到”的、“感受到”的东西，它为学生的发展提供了可能性。这样的课程资源是由教师以及教师引导下的学生有意识创设并提供的，试图影响学生、环绕在学生周围的一切东西，包括物质的、文化的，也包括心理的、人际的。譬如，教师在课堂上的声音、心情、站位都可能成为影响学生的环境；学生的课本和笔记本，语文书和数学书，语文教材中的诗歌、散文、议论文都是课程资源。运作的课程、经验的课程则指向学习活动，即学生学习、经历、感受的过程，没有经历、没有过程，课程就没有实现。换言之，如果没有将课程资源有机融入学生的学习过程，则教育的成功就无从谈起。好比学校实验室配备了仪器、设备，但学生没有去做实验，这些仪器也只是未能实现课程价值的课程资源。准确地说，课程就是教育者为学习者发展而创设的教育生活环境（表现为课程资源）和学习活动。课程是“跑道”，内含路线、沿途的风景和期望去的“远方”。课程又是“跑的过程”，学生要去跑，要去看沿途的风景，要努力到达“远方”。意识到“课程资源”与“课程”的区别，有利于教师树立“以学为中心”的教学理念，关注学习活动的设计和实施，关注学习的获得和改变。教师要认真领悟课程，但更重要的是设计、组织学习活动——让学生去“看”去“跑”，让学生借助课程资源形成有质量的学习活动，将课程资源对学生发展的可能性转化为发展的现实性。从这种意义上讲，教师是课程落地的关键，学习是课程最终实现的核心。（作者系成都大学师范学院教授、四川西部教育研究院院长）《中国教师报》2024年11月13日第10版作者：陈大伟

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